quarta-feira, 20 de maio de 2020

PASSOS ESSENCIAIS PARA DESENVOLVIMENTO E CONSTRUÇÃO DE UM PODCAST PARA ENSINO APRENDIZAGEM


a) Pesquisa/Pauta: etapa onde o professor se reúne com os estudantes para determinar um tema. Após a seleção do tema, elabora-se um roteiro para o podcast.
b) Roteiro: nesta etapa os participantes definem a forma como os conteúdos serão organizados e problematizados durante a gravação do podcast.
c) Gravação: neste momento é realizada a gravação de acordo com o que foi planejado.
d) Edição: esta etapa conta com um trabalho técnico e perceptivo, que visa à organização dos materiais gravados para a produção final do podcasts.
e) Divulgação: após a finalização da edição, os áudios gravados precisam ser disponibilizados


RSS: O que é isso?



O "RSS" – Really Simple Syndication (Agregação muito Simples) – foi criado para facilitar o compartilhamento de conteúdo, na Internet. É uma forma alternativa de acessar o conteúdo de um site e permite que o internauta receba as notícias publicadas em sites cadastrados, sem necessitar acessar a página. É um formato padronizado mundialmente, e usado para compartilhar conteúdo da Web. Foi criado por Adam Curry, ex VJ da MTV e empresário de mídia, com a ajuda de Dave Winer, criador dos blogs e programador, em 2004.

O conceito inicial era simples: produzir programas de rádio que fossem transmitidos via Internet, com o objetivo de serem executados em tocadores eletrônicos, quando o ouvinte desejasse. O conteúdo produzido é o que chamamos de Podcast. O próximo desafio seria criar um meio de transmissão, para que o usuário recebesse o podcast, sem precisar acessar ao site, todos os dias, para baixar o episódio

O programa criado pela dupla permite o envio do arquivo de áudio desejado pelo usuário, sempre que houver uma atualização na página em que o podcast está hospedado. Os arquivos (músicas, vídeos, programas esportivos e jornalísticos) são baixados para o computador, mp3 ou iPod (aparelho eletrônico capaz de armazenar e reproduzir áudio da Apple), automaticamente. 

Ele permite, por exemplo, que o administrador de um site de notícias crie um arquivo na linguagem XML (Extensible Markup Language), que nada mais são que listas atualizações dos conteúdos dos sites selecionados, que são chamados de Feeds, com a intenção de compartilhá-las, mais rapidamente, com seus leitores.

Antes, quando o internauta estava interessado em saber se havia atualização em alguma página da Internet, precisava ir até lá e verificar. Alguns sites, principalmente os de notícias, até mandavam, por e-mail, manchetes das últimas atualizações. Com o RSS, todo processo ficou automático, facilitando a vida de usuários e produtores.

Por exemplo temos os RSS do BioPodcast aí abaixo:





sábado, 16 de maio de 2020

Formatos mais comuns de podcasts



Os formatos mais comuns são:

mesa redonda: algumas pessoas conversam sobre um assunto, todas expondo sua opinião

bate-papo: uma pessoa conversa com outra sobre um assunto, ambas expondo sua opinião

debate: duas ou mais pessoas conversam, mas cada uma expressando sua opinião podendo (muitas vezes) discordar umas das outras

informativo: quando uma ou mais pessoas comentam sobre um tema específico com cunho de transmitir uma informação para frente

educativo: quando uma ou mais pessoas ensinam algo (como em uma aula) no podcast

entrevista: bem parecido com o bate-papo, porém o foco é extrair informações de alguém, nem sempre emitir opinião de quem entrevista

dissertativo: um formato onde a pessoa assume o papel de contadora de histórias e vai levando o conteúdo utilizando técnicas de storytelling nos imergindo no conto

Check list preparatório para a realização de podcasts


  • Qual o tema central do podcast?
  • Qual o formato do podcast?
  • Qual seria o nome do podcast?
  • Quais equipamentos usaríamos para gravar?
  • Como vamos editar os episódios?
  • Como vamos divulgar nosso conteúdo?

quinta-feira, 14 de maio de 2020

Referências básicas sobre Podcast, Rádio Escola e Educação



ALVES, Patrícia Horta. Educom.rádio: uma política pública em educomunicação. Tese de doutorado em Comunicação, São Paulo, USP, 2007.

ANDRELO, Roseane. Política educacional e as tecnologias de informação e comunicação: o rádio na educação escolar. Tese de doutorado em Educação, Araraquara (SP), UNESP, 2008.

AMARANTE, Maria Inês. Rádio Comunitária na escola: protagonismo adolescente na comunicação educativa. XXVII Congresso Brasileiro de Ciências da Comunicação, Porto Alegre RS, 2004.

ANTUNES, Any Yasmim Gomes. A Radiodifusão como Possibilidade Educacional no Brasil nas décadas de 30 e 40. Monografia de graduação em Pedagogia, São Gonçalo (RJ), UERJ, 2012.

ARAÚJO, Alessandra Oliveira. Rádio-Escola: a comunicação como prática educativa. Regiocom 2007, Fortaleza, UFC, 2007.

ASSUMPÇÃO, Zeneida. A rádio no espaço escolar: para falar e escrever melhor. São Paulo, Annablume, 2009.

ASSUMPÇÃO, Zeneida. Radioescola e educomunicação: o papel delas na escola. CELACOM 2009, São Bernardo do Campo, UMESP, 2009.

BAHIA, Mayrton Villa. Podcasting no ambiente virtual de aprendizagem moodle: uma pesquisa exploratória na educação on-line. Dissertação de mestrado em Educação, Rio de Janeiro, UNESA, 2010.

BALTAR, Marcos. Letramento radiofônico na escola. Linguagem em (Dis)curso, Vol. 8, No 3, p. 563-580, set./dez. 2008.

BALTAR, Marcos Antônio Rocha et al. Rádio escolar: uma ferramenta de interação sociodiscursiva. Rev. Brasileira de Linguística Aplicada, v. 8, n. 1, p. 185-210, 2008.

BARBOSA FILHO, André; PIOVESAN, Ângelo e BENETON, Rosana. Rádio – Sintonia do Futuro. São Paulo, Paulinas, 2004.

BARROS, Gílian C.; MENTA, Eziquiel. Podcast: produções de áudio para educação de forma crítica, criativa e cidadã. Economia Política das Tecnologias da Informação e da Comunicação, Vol. 9, No 1, abr. 2007.

BARROS, Josemir Almeida. Rádio e educação: de ouvintes a falantes, processos midiáticos com crianças. Dissertação de mestrado em Educação, Rio de Janeiro, UERJ, 2008.

BAUMWORCEL, Ana. As escolas radiofônicas do MEB. VI Congresso de História da Mídia, Niterói, Rio de Janeiro, UFF, maio de 2008.

BLOIS, Marlene. Rádio educativo no Brasil, uma história em construção. XXVI Congresso Brasileiro de Ciências da Comunicação, Belo Horizonte-MG, setembro de 2003.

BOHN, Vanessa Cristiane Rodrigues. Seja Audacity na criação de Podcasts: a união do Software livre e da Web 2.0 no ensino de língua estrangeira. Texto livre, N.o 2 vol. 1 outono de 2009.

BORGES, Queila Cristina Goes. Educomunicação e democracia na escola pública: o educom.rádio e o planejamento. Dissertação de mestrado em Comunicação, São Paulo, USP, 2009.

BOTTENTUIT JUNIOR, João Batista; COUTINHO, Clara Pereira. Podcast: uma ferramenta tecnológica para auxílio ao ensino de deficientes visuais. VIII Congresso LUSOCOM, Lisboa, Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias, 14 e 15 de Abril de 2009.

BOTTENTUIT JUNIOR, João Batista; LISBÔA, Eliana Santana; COUTINHO, Clara Pereira. Podcast: uma revisão dos estudos realizados no Brasil e em Portugal. In: CARVALHO, Ana Amélia Amorim (org.). Encontro sobre podcasts: actas do Encontro, Braga, Portugal, 2009. Braga, CIEd, p. 293-298, 2009.

BOTTENTUIT JUNIOR, João Batista; COUTINHO, Clara Pereira. Rádio e TV na web: vantagens pedagógicas e dinâmicas na utilização em contexto educativo. TEIAS, ano 9, nº 17, p. 101-109, jan/junho 2008.

CANFIL, Daniele Cristina Canfil; ROCHA, Diana; FACHI, Camila Candeia Paz. Podcasts: A Contribuição das Novas Mídias para o Processo de Ensino e Aprendizagem em Sala de Aula. X Congresso de Ciências da Comunicação na Região Sul – Blumenau – 28 a 30 de maio de 2009.

CARVALHO, Ana Amélia Amorim. Podcasts no ensino: contributos para uma taxonomia. Ozarfaxinars, n. 8, 2009.

CARVALHO, Ana Amélia Amorim; AGUIAR, Cristina; MACIEL, Romana. Taxonomia de Podcasts: da criação à utilização em contexto educativo. In: CARVALHO, Ana Amélia Amorim (org.). Encontro sobre podcasts: actas do Encontro, Braga, Portugal, 2009. Braga, CIEd, p. 96-109, 2009.

CARVALHO, Paula Marques de. Rádio na Internet: Um espaço de Experimentação, Educação e Comunicação. XXX Congresso Brasileiro de Ciências da Comunicação – Santos – 29 de agosto a 2 de setembro de 2007.

CASTRO, Cosette Espíndola de; BARBOSA FILHO, André. O rádio de Mario Kaplun é o rádio do futuro - a aplicação da práxis de Kaplun como ferramenta para a inclusão digital. XXVIII Congresso Brasileiro de Ciências da Comunicação, Rio de Janeiro, RJ, 05-09 de setembro,2005.

CONSANI, Marciel. Como usar o rádio em sala de aula. São Paulo, Contexto, 2007.

COSTA, Mauro Sá Rego Costa. Rádios comunitárias como rádios educativas: explorando os potenciais educativos do rádio e das rádios comunitárias na baixada Fluminense (RJ). XXIV Congresso Anual em Ciência da Comunicação, Campo Grande, MS, 07 de setembro de 2001.

CUNHA, Carina et al. Aprender com Podcasts. Actas do X Congresso Internacional Galego-Português de Psicopedagogia. Braga: Universidade do Minho, p. 5493-5498, 2009.

DIEGUES, Vítor Manuel Santos. Educomunicação: produção e utilização de Podcasts na dinamização de uma WebRádio. Dissertação de mestrado em Educação. Braga, Universidade do Minho, 2010.

DIEGUES, Vítor; COUTINHO, Clara Pereira. WebRádio educativa : produção e utilização de Podcasts em experiências educomunicativas. Prisma.com, n. 13, 2010.

FERNANDES, Siddharta; SILVA, Marco. Criar e desenvolver uma rádio online na escola: interatividade e cooperação no ambiente de aprendizagem. Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, v. 13, n. 22, p. 375-384, jul./dez., 2004.

FERRARETTO, Luiz Artur; KLÖCKNER, Luciano (orgs.). E o rádio? Novos horizontes midiáticos. Porto Alegre, EdiPUCRS, 2010.

FRANCO, Carolina Machado dos Santos de Sousa Franco. As possibilidades do podcast como ferramenta midiática na educação. Dissertação de mestrado em Educação, São Paulo, UPM, 2008.

FRANCO, Maristela de Oliveira. O papel educativo das rádios comunitárias: a vez da comunidade. Dissertação de mestrado em Teologia, São Leopoldo (RS), Fac. EST, 2009.

FREIRE, Eugênio Paccelli. O podcast como ferramenta de educação inclusiva para deficientes visuais e auditivos. Revista Educação Especial, v. 24, n. 40, p. 195-206, maio/ago. 2011.

FUNARI, Claudia Vicenza. A prática da mediação em processos educomunicacionais: o caso do projeto Educom.rádio. Dissertação de mestrado em Comunicação, São Paulo, USP, 2007.

GILIOLI, Renato de Sousa Porto. Educação e cultura no rádio brasileiro: concepções de radioescola em Roquette-Pinto. Tese de doutorado em Educação, São Paulo, USP, 2008.

GODOY JÚNIOR, Éssio de et al. Rádio e Internet: Uma nova Perspectiva a Serviço da Educação. Monografia de especialização em Tecnologias em Educação. Rio de Janeiro, PUC/RJ, 2007.

GOHN, Daniel Marcondes. O uso do podcast como recurso educacional. XVII Encontro Nacional da ABEM, São Paulo, 08 a 11 de outubro de 2008.

KWECKO, Viviani Rios. Educação e comunicação: a experiência de jovens no desenvolvimento de um programa de rádio. Dissertação de mestrado em Educação, Pelotas, UFPEL, 2009.

LIMA, Nonato; PINHEIRO, Andrea. Rádio e desenvolvimento infantil: análise de estratégias de comunicação e educação para a cidadania. XXVI Congresso Brasileiro de Ciências da Comunicação, Belo Horizonte, 2004.

LOPES, Rute Sofia Almendra Vieira. Podcasts no Apoio à Aprendizagem da Matemática. Ozarfaxinars, n. 8, 2009.

LOPES, Rute Almendra; MACHADO, Diogo Novais; COUTINHO, Clara Pereira. Utilização do Podcast num site de apoio ao estudo da Matemática: uma experiência no ensino secundário. In: CARVALHO, Ana Amélia Amorim (org.). Encontro sobre podcasts: actas do Encontro, Braga, Portugal, 2009. Braga, CIEd, p. 259-267, 2009

MARCELO, Adriana Rabelo Rodrigues. Rádio na escola: o jornalismo como ferramenta no processo de ensino/aprendizagem. CELACOM 2005, São Bernardo do Campo, UMESP, 2005.

MARQUES, Cidália; REIS, Pedro. Criação de podcasts no Jardim de Infância e no 1o Ciclo do Ensino Básico. Nuances: estudos sobre Educação. Ano XVII, v. 18, n. 19, p. 68-80, jan./abr. 2011.

MOREIRA, Cláudia da Consolação. Educom.rádio: indícios e sinais. Dissertação de mestrado em Educação, Cuiabá, UFMT, 20007.

MOREIRA, Sonia Virgínia e BIANCO Nélia R. Del (orgs.). Desafios do rádio no século XXI. São Paulo, INTERCOM; Rio de Janeiro, UERJ, 2001.

MOREIRA, Sônia Virgínia e BIANCO, Nélia R. Del (orgs.). Rádio no Brasil: Tendências e perspectivas. Rio de Janeiro, Ed.UERJ; Brasília, D.F.: UnB, 1999.

MOURA, Adelina; CARVALHO, Ana Amélia A. Podcast: Potencialidades na Educação. Prisma.com, nº3, p. 88-110, 2006.

MOURA, Adelina; CARVALHO, Ana Amélia A. Podcast: para uma Aprendizagem Ubíqua no Ensino Secundário. In: ALONSO, L. et al. (ed.). 8th Internacional Symposium on Computer in Education. León, Universidad de León, Vol 2, p. 379-386, 2006.

OLIVEIRA, Ana Elisa de. Rádio escola: uma sintonia no ar... Dissertação de mestrado em Educação, Curitiba, 2009.

OLIVEIRA, Klycia Fontenele. O Potencial Educativo do Rádio e da Comunicação Popular. Regiocom 2007, Fortaleza, UFC, 2007.

ONGARO, Viviane. Rádio-escola como prática de uma educação libertadora: estudo de caso no Centro de Socioeducação Curitiba. Dissertação de mestrado em Educação, Curitiba, UFPR, 2011.

PATRÍCIO, Edgard. O princípio educativo no rádio, uma compreensão a partir dos estudos culturais. XXIV Congresso Brasileiro de Ciências da Comunicação, Campo Grande/MS, setembro 2001.

PAULA, João Basílio Costa e. Podcasts educativos: possibilidades, limitações e a visão do professor de ensino superior. Dissertação de mestrado em Educação Tecnológica, Belo Horizonte, CEFET-MG, 2010.

PAULA, João Basílio Costa e; COURA SOBRINHO, Jerônimo. Podcasts educativos: possibilidades, limitações e a visão de professores de ensino superior. 3o Simpósio Hipertexto e Tecnologias na Educação, Recife, UFPE, 02 e 03 de dezembro de 2010.

PEREIRA, Célia Maria Corrêa et al. Educação em ondas: O rádio como instrumento e como possibilidade.XXIV Congresso Brasileiro da Comunicação – Campo Grande /MS – setembro 2001.

PEREIRA, Lidianne Lima; CORRÊA SOBRINHO, Marialina; GELLER, Marla Teresinha Barbosa. Relato de experiência da utilização do Podcast com deficientes visuais. Novas Tecnologias na Educação - CINTED/UFRGS, V. 9, Nº 2, dezembro, 2011.

PRETTO, Nelson De Luca; TOSTA, Sandra Pereira (org.). Do MEB à WEB: o rádio na Educação. Belo Horizonte, Autêntica, 2010.

QUADRADO, Susana Isabel Gonçalves. Podcasting no ensino da Física. Estudo piloto (quase experimental) sobre reforço de aprendizagem de conteúdos. Dissertação de mestrado em Multimédia, Porto, UP, 2009.

RODRIGUES, Aline; CARVALHO, Ana Amélia Amorim; BARCA, Isabel. Os podcasts na construção do conhecimento da História Local: um estudo de caso sobre evidência histórica com alunos do 5º ano de escolaridade. In: CARVALHO, Ana Amélia Amorim (org.). Encontro sobre podcasts: actas do Encontro, Braga, Portugal, 2009. Braga, CIEd, p. 176-187, 2009.

SILVA, André Luis Rosa e. Ouvir, escrever e falar: uma pesquisa-ação sobre a utilização do rádio no ensino fundamental. Dissertação de mestrado em Educação, Ponta Grossa (PR), UEPG, 2007.

SILVA, Cíntia Magalhães da. Rádio de Pátio na Escola: Análise do Programa Rádio Escola Sem Fronteiras sob a ótica da Educomunicação. Monografia de Conclusão de Curso de Comunicação Social, Goiás, UFG, 2007.

SILVA, Maria Terezinha da Silva. Gestão e mediações nas rádios comunitárias de Santa Catarina: limites e possibilidades educativas. Dissertação de mestrado em Educação, Florianópolis, UFSC, 2005.

SOARES, Ismar de Oliveira. A mediação tecnológica nos espaços educativos: uma perspectiva educomunicativa. Comunicação & Educação, Ano XII, Número 1, jan/abr 2007. 

SOUZA, Claudia Moraes de. Pelas Ondas do Rádio: Cultura Popular, Camponeses e o MEB. Tese de doutorado em História Social, São Paulo, USP, 2007.

SOUZA, Mathias Gonzalez de. Limites e possibilidades do rádio na Educação a Distância. 4º Seminário Nacional ABED de Educação a Distância, Brasília - DF, 9 a 11 de abril de 2006.

TAVARES JÚNIOR, Renato. Educomunicação e expressão comunicativa: a produção radiofônica de crianças e jovens no projeto educom.rádio. Dissertação de mestrado em comunicação, São Paulo, USP, 2007.

TEIXEIRA, Marcelo Mendonça; SILVA, Bento Duarte da. Rádio web e podcast: integração, diferenças e interactividade na educação. Actas do IX Colóquio Sobre Questões Curriculares / V Colóquio Luso Brasileiro. Debater o Currículo e seus Campos: Políticas, Fundamentos e Práticas. Porto: Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade do Porto, pp. 4656–4664, 2010.

TEIXEIRA, Marcelo Mendonça; SILVA, Bento Duarte da. Rádio Web & Podcast: conceitos e aplicações no ciberespaço educativo. ACTAS ICONO 14, 2010, Nº A4, p. 253-261, 2010.

TEIXEIRA, Marcelo Mendonça; SILVA, Bento Duarte da. Experiências do rádio na educação online. Actas do X Congresso Internacional Galego-Português de Psicopedagogia. Braga, Universidade do Minho, 2009.

UCHÔA, José Mauro Souza. O gênero podcast educacional: descrição do conteúdo temático, estilo e construção composicional. Dissertação de mestrado em Letras, Rio Branco, UFAC, 2010.


Ferramentas, apps e plataformas para os professores produzirem, editarem e divulgarem seus podcasts




Anchor
O Anchor foi inicialmente projetado como um análogo do Twitter para podcasting, permitindo aos usuários gerar podcasts curtos que poderiam ser enviados para seus feeds, mas recentemente o aplicativo mudou drasticamente, permitindo a criação de podcasts completos usando nada mais que um smartphone. O aplicativo possui ferramentas de edição limitadas, mas os alunos podem combinar várias gravações mais curtas em um episódio completo. O aplicativo também inclui música de fundo e transição grátis.

Spreaker
O Spreaker é uma plataforma de podcasting que oferece muito mais ferramentas do que a maioria, com aplicativos para transmissão ao vivo, gravação offline e algumas partes da produção.

Blubrry
A Blubrry faz parte do mundo dos podcasts desde os primeiros dias, oferecendo hospedagem de qualidade para dezenas de milhares de usuários.

Podbean
Nesta ferramenta gratuita, os alunos podem subir seus áudios de disciplinas e trabalhos realizados em sala de aula e disponibilizá-los para que outros usuários conheçam seus projetos, comentem e compartilhem. Toda a sala, por exemplo, pode acompanhar os trabalhos dos colegas na plataforma. Os conteúdos são inseridos no site em categorias específicas como artes, jogos, ciência, medicina, educação, etc. O site abriga milhares de podcasts. A maioria é em inglês, mas é possível encontrar vários áudios em português – basta procurar pela palavra Portuguese no campo Search.

Soundcloud
Outra plataforma para publicações de áudio é o Soundcloud. O acesso pode ser feito pelo Facebook. Assim como nos blogs, que permitem a interação por meio de comentários, os alunos também podem curtir, comentar e compartilhar os podcasts dos colegas na plataforma de áudio, fazendo críticas e dando dicas sobre as produções.

VoiceThread
Este é um aplicativo gratuito para iPhone e iPad que permite realizar conversas dinâmicas em torno de imagens, slides ou até mesmo vídeos. Além disso, é possível escrever e desenhar diretamente na tela.

Audacity
Para colocar a mão na massa, uma boa opção é o Audacity, um dos softwares mais conhecidos para editar áudios. O Audacity é uma ferramenta gratuita que ajuda gravar, reproduzir, importar ou exportar sons em diferentes formatos. Para produções mais sofisticadas, o software oferece efeitos, como aplicar cortes, eco, efeitos, copiar e colar ou até mesmo mixar faixas. 
O Audacity tem sido uma referência para o software de gravação de áudio de código aberto. Você pode usar o Audacity em qualquer sistema operacional sendo um programa leve, mas poderoso.

Audiotool
Outra ferramenta de edição e mixagem gratuita é o Audiotool. No entanto, ao contrário do Audacity, ela oferece uma lista mais completa de efeitos de audio e uma interface mais amigável e de fácil uso pelos estudantes.

GarageBand
Esse app é ideal para incrementar as aulas de música, principalmente, para além da sala de aula. O estudante pode, por exemplo, sem a presença do professor, treinar em casa diferentes instrumentos, como piano e guitarra. Além disso, o aplicativo permite ao jovem usar recursos de edição de texto para compor músicas

Kompoz
Já o Kompoz pode ser uma boa alternativa para estimular o trabalho em equipe. O estudante pode criar suas próprias músicas – para trilhas de trabalhos audiovisuais, por exemplo. E, de forma colaborativa, pode receber a ajuda dos colegas simultaneamente. No site, todo novo audio está aberto para que mais pessoas, ajudem na edição do material.

Radioblog e Podcast: tem diferença?




SIM.
O termo Radioblog é um neologismo ainda sem verbete nos dicionários brasileiros ou na Wikipedia. Fala-se também em audioblog, MP3blog, webradio e musicblog. 
A opção por usar o termo Radioblog, deve-se à característica de produzir um blog que seja constituído também por programas de áudio. É uma fusão dos termos ‘rádio’ e ‘blog’.
O podcast se distingue do radioblog pela possibilidade de ser “baixado” automaticamente, quando se usa um software capaz de ler RSS ou Atom syndication.

O Radioblog é parecido em sua metodologia de produção com o Podcast. A diferença sutil e conceitual entre Podcast e Radioblog, ou Webradio, está em seu modo de distribuição.

O Radioblog, então, poderia ser entendido como um blog que utiliza também arquivos de áudio produzidos como um Podcast e que teria programação regular e constante como uma rádio tradicional

O podcast só pode ser considerado assim se possuir em sua base de distribuição o uso de uma tecnologia semelhante ao RSS.

sexta-feira, 8 de maio de 2020

Conteúdo significativo, digital e flexível / Aprendizagem ativa com foco no aluno


Ferramentas digitais simples para desenvolver competências específicas de Ciências da Natureza
A BNCC do Ensino Fundamental foi formulada com a intenção de dar início a uma nova etapa no ensino do Brasil. Com essa modernização, a inserção do uso de tecnologia em sala de aula não poderia ficar de fora. O documento da BNCC apresenta diversas menções ao uso da tecnologia em competências estruturantes, especialmente na área das Ciências da Natureza.
Neste artigo, iremos comentar uma das competências específicas das Ciências da Natureza em relação ao uso de tecnologias em sala de aula e pensar em como aplicá-la na rotina de aulas, além de demonstrar que o uso de tecnologia na escola pode ser acessível e descomplicado.
O que a BNCC diz sobre o uso de tecnologias nas Ciências da Natureza?
A competência específica da área que faz menção direta ao uso de tecnologia em sala de aula é a que diz: “Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética”. Sua aplicação pode ser muito simples se desmembrarmos a competência em seus principais objetivos que devem ser alcançados por meio do uso da tecnologia: comunicar, acessar e disseminar informações; produzir conhecimentos; resolver problemas.
Comunicação, acesso e disseminação de informações
O acesso à informações é um dos usos primários da internet para fins educativos: a já familiar pesquisa. Para fazer isso de forma mais crítica, procure sempre fornecer sites confiáveis para que as informações colhidas sejam de fontes confiáveis.
A comunicação e a disseminação de informações podem ser feitas por meio de projetos de criação de vídeos, textos e áudios. Ferramentas simples como canais de vídeos em plataformas como o YouTube, blogs e podcasts são maneiras acessíveis e em sua maioria gratuitas com grande potencial de exploração para projetos de divulgação científica.
Produção de conhecimento
A produção de conhecimento nada mais é do que fazer ciência na prática. Uma ferramenta digital simples e gratuita que pode apoiar projetos de produção científica são os formulários. Muitas pesquisas científicas, não somente nas Ciências da Natureza mas também nas Ciências Humanas, usam questionários aplicados a um número amostral de pessoas para obter dados relevantes. Esses questionários, quando aplicados de forma digital, agilizam a coleta de dados além de facilitar sua análise, permitindo a criação de tabelas e até gráficos para enriquecer a pesquisa.
Resolução de problemas
Um dos eixos do letramento científico é a capacidade de resolução de problemas. Tais problemas podem ser simples, como buscar a resposta de uma questão cotidiana (por exemplo: por que existem quatro estações no ano?) ou podem ser propostas de soluções para problemas mais complexos, como alternativas de recuperação para locais acometidos por grandes impactos ambientais.
A escolha de notícias em relação ao meio ambiente ou à saúde, por exemplo, pode ser um meio simples e eficaz para propor estudos de caso em sala de aula. Combinando com a pesquisa feita em sites pré-selecionados, os estudos de caso desenvolvem na turma o pensamento crítico e a mentalidade científica em busca da resolução de um problema.
Lembrando que, apesar de tratarmos aqui como três ações independentes, a comunicação, o acesso e a disseminação de informações, a produção de conhecimento e a resolução de problemas caminham lado a lado na ciência. 

Nosso intuito é mostrar que a inserção da tecnologia em sala de aula nem sempre depende de equipamentos específicos e de profissionais capacitados: ferramentas já familiares tanto para docentes quanto para estudantes podem ser usadas de acordo com o que é proposto na BNCC.
Carolina Brandão 
Infogeekie outubro 18, 2019